Дети с особыми образовательными потребностями (ООП) – это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи о организации особых условий при их воспитании и обучении.
На начальном этапе развития теории и практики специального образования отечественные специалисты обозначали нуждающихся в нем детей обобщающим термином «дефективные дети», отграничивая их тем самым от «нормы». Этот термин считался приемлемым как в профессиональном, так и в социальном контексте.
В середине ХХ века его сменяет термин «аномальные дети», указывающий на понимание ребенка с дефектом как ребенка с нарушением развития.
В конце 70-80 гг. более употребительными становятся термины «дети с отклонениями психофизического развития» и «дети с нарушениями психофизического развития», прямо указывающие на представление отечественной научной школы дефектологии о детях с первичными, биологическими по своему характеру, проблемами как о детях с нарушениями развития.
На смену ставшим политически некорректными и социально неприемлемыми приходят новые термины — «дети с ограниченными возможностями здоровья» и «дети с особыми образовательными потребностями».
«Ребенок с особыми образовательными потребностями» – относительно новый, но уже достаточно устоявшийся термин. Термин ООП делает акцент на необходимости обеспечения дополнительной поддержки в обучении детей с особенностями развития, которые выходят за пределы общепринятой нормы.
В современном понимании ребенок с особыми образовательными потребностями – это ребенок, нуждающийся в специальных условиях обучения и воспитания для его максимально возможного развития, образования, введения в культуру сообщества и семьи.
Каждый ребенок – особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности.
Категории детей с ООП:
1. Дети с нарушением слуха
2. Дети с нарушением зрения
3. Дети с нарушением речи
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
5. Дети с ЗПР
6. Дети с нарушением поведения и общения
7. Дети с умственной отсталостью
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития
Особенные дети — это дети с разными нарушениями развития. Ребенок с отклонениями в развитии – это ребенок, у которого наряду с общими для всех детей образовательными потребностями, есть особые образовательные потребности, удовлетворить которые можно только в условиях специального обучения. Они нуждаются в комплексной реабилитации, сочетающей медицинскую, психолого-педагогическую и социальную помощь, причем помощь индивидуализированную.
В России образование детей с ООП регулируется, например:
Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» — закрепляет право детей на получение качественного образования в соответствии с их потребностями и возможностями.
Приказами Министерства просвещения РФ — утверждаются федеральные адаптированные образовательные программы для обучающихся с ОВЗ.
Коррекционная (специальная) педагогика – это область педагогики, изучающая условия обучения и воспитания, необходимые детям с различными психофизическими нарушениями для достижения личностного роста, образования и готовности к самостоятельной взрослой жизни.
Чтобы разобраться в такой непростой области знаний незаменимыми помощниками в обучении будущих педагогов-дефектологов являются профильные издания, раскрывающие сложные многогранные понятия и термины, помогающие вникнуть в суть предмета и после изучения которых иметь уже не поверхностное представление о нем, а структурированное и осмысленное понятие.
Поведение ребёнка – это способ, с помощью которого он, ещё не научившись говорить, сообщает нам о состоянии своего здоровья и о внутреннем эмоциональном состоянии. Подчас это поведение может принимать даже необычные для данного ребёнка формы. Вполне может быть, что эти отклонения в поведении несущественны и проходящи, однако иногда они, к большому сожалению, могут являться сигналом и о каких-либо серьёзных нарушениях в развитии ребёнка.
Иногда, родители ребёнка, не обладая элементарными знаниями в этой области, могут попросту не разобраться в тревожной ситуации и вовремя не обращаются к специалисту. В результате может произойти необратимая регрессия в развитии их ребёнка.
Некоторые аспекты, которые требуют специального подхода:
Время начала обучения — начало специального целенаправленного обучения должно совпадать с моментом определения нарушения в развитии ребёнка.
Содержание обучения — введение специальных разделов, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребёнка. Например, занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей.
Методы и средства обучения — использование специфических средств обучения, более дифференцированное, «пошаговое» обучение, чем этого обычно требует обучение нормально развивающегося ребёнка.
Для обеспечения качественного образования детей с ООП создаются, например:
Индивидуальный подход — планирование и реализация адаптированной образовательной программы.
Системный мониторинг успешности овладения детьми адаптированной образовательной программой и соответствия этих программ их познавательным возможностям.
Организация доступной образовательной среды — учёт сенсорных возможностей обучающихся, использование специальных технических средств.
Расширение границ образовательного пространства — выход за пределы образовательной организации с учётом психофизических особенностей обучающихся.
На абонементе библиотеки ШГПУ организована книжная выставка “Дети с особыми образовательными потребностями: обучение и воспитание”
Выставка раскрывает актуальные вопросы сопровождения детей с ОВЗ через теоретический, диагностический и практический материал. Литература представленная на книжной выставке может быть полезна преподавателям, будущим педагогам-дефектологам и всем интересующимся данной проблемой.
Эти издания помогут педагогам организовать коррекционную работу с детьми в условиях образовательного учреждения, развивать процессы абилитации детей с особыми образовательными потребностями.
1. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов : пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова. – Москва : ВЛАДОС, 2003. – 336 с. – Текст : непосредственный.
2. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь : рек. УМО по образованию в качестве учеб. пособия для студентов высш. учеб. заведений / М. В. Жигорева. – 2-е изд., испр. – Москва : Академия, 2008. – 239 с. – Текст : непосредственный.
3. Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте : учеб. пособие / Н. Н. Заваденко. – Москва : Академия, 2005. – 256 с. – (Высшее профессиональное образование. Психология). – Текст : непосредственный.
4. Калинченко, А. В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи : метод. пособие / А. В. Калинченко. – Москва : Айрис-пресс, 2005. – 218 с. – (Дошкольное воспитание и развитие). – Текст : непосредственный.
5. Лалаева, Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития : допущено М-вом образования РФ в качестве учеб. пособия для студентов высш. учеб. заведений / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. – Москва : ВЛАДОС, 2003. – 304 с. – Текст : непосредственный.
6. Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. – Москва : Академия, 2001. – 192 с. – Текст : непосредственный.
7. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью : учеб. пособие для вузов / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. – Москва : Академия, 2003. – 203 с. – (Высшее образование). – Текст : непосредственный.
8. Методика преподавания русского языка в школе глухих : учебник для студентов пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. М. Быковой. – Москва : ВЛАДОС, 2002. – 397 с. – Текст : непосредственный.
9. Мисаренко, Г. Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями : учеб. пособие для студентов сред. проф. образования / Г. Г. Мисаренко. – Москва : Академия, 2004. – 335 с. – Текст : непосредственный.
10. Назарова, Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха : учеб. пособие для вузов / Л. П. Назарова ; под ред. В. И. Селиверстова. – Москва : ВЛАДОС, 2001. – 287 с. – (Коррекционная педагогика). – Текст : непосредственный.
11. Олигофренопедагогика : рек. УМО в качестве учеб. пособия для студентов высш. учеб. заведений / Т. В. Алышева [и др.]. – Москва : Дрофа, 2009. – 397 с. – Текст : непосредственный.
12. Перова, М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида : учебник / М. Н. Перова. – 4-е изд., перераб. – Москва : ВЛАДОС, 2001. – 408 с. – Текст : непосредственный.
13. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студентов вузов / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина; под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2001. – 206 с. – Текст : непосредственный.
14. Шипицына, Л. М. Детский церебральный паралич / Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. – Санкт-Петербург : Дидактика Плюс, 2001. – 271 с. – Текст : непосредственный.
Книжная выставка “Дети с особыми образовательными потребностями” действует на абонементе библиотеки ШГПУ
(учебный корпус № 3, ул. Кондюрина, 28, ауд. 121). С 8.00 до 16.00.
Приглашаем всех желающих!
Материал подготовила: Е. А. Перминова, ведущий библиотекарь.