Проблема НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ у младших школьников — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащихся.
Как показывают многолетние исследования, одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальной школы, являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение чтением и грамотным письмом. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы. Это, прежде всего, дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования. Отставание в фонетическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму, так как у него оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова.
Еще большие затруднения при обучении испытывают дети с ОНР, которое проявляется в нарушениях не только произносительных, но и лексико-грамматической стороны речи. Попадая в массовую школу, такие дети становятся неуспевающими учениками.
Основная задача учителя-логопеда — предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной различной тяжестью недоразвития устной и письменной речи, что повышает качество учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО. Именно поэтому основное внимание логопед должен уделять учащимся 1-2 х классов с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет его результат.
Для оказания коррекционной помощи учащимся были выделены основные направления логопедической работы:
1.Работа над звукопроизношением.
Развитие звукопроизношения – это воспитание внимания к звуковой стороне речи. Необходимо научить детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять свои ошибки. При нарушениях звукопроизношения больше внимание уделяется развитию подвижности артикуляционного аппарата.
Работая над звукопроизношением, на занятиях, всегда:
1.Развиваем мелкую моторику пальцев рук (пальчиковая гимнастика)
2.Массаж лица. Поглаживание, постукивание, кругообразные движения, поглаживание.
3. Мимические упражнения. Выполнение действий по тексту.
4. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие фонематического восприятия, фонематического слуха.
Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов.
3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
По данному направлению на занятиях проводится следующая работа. Связь звука с буквой: дети рисуют букву в воздухе, выкладывают из палочек или шнурков заданную букву. Отыскивание в разрезной азбуке, записывают в тетрадях. Автоматизацию звука в словах, слогах, предложениях, текстах. Проводим звуковой анализ слогов, слов, рисуем звуковые схемы слогов, слов. Делим слова на слоги, выделяем ударный звук. Составляем слова из заданного количества звуков. Например: звуки разбежались и нужно собрать их в слова или подружи звуки, составь слово.
4. Развитие лексико-грамматического строя речи.
Основными задачами этого направления являются работа над пониманием и употреблением предлогов. Составление предложений по картинкам, сериям картинок. Так же по развитию лексико-грамматической стороны речи на занятиях проводим работу над изменением существительных по числам, по падежам.
5. Развитие связной речи.
Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.
Количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письменной речи увеличивается год от года. По самым общим подсчётам специалистов, таких детей на сегодня около 25 %.
В начальных классах у некоторых детей можно наблюдать такие трудности в овладении письменной речью, как пропуск букв, их замена, искажение написания слов. Обычно это возникает при органических речевых расстройствах. Если своевременно выявить эти нарушения и провести коррекционное обучение, то возможно не допустить их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения. Обычно такую работу выполняют логопеды, но эта работа ложится и на плечи учителя. Учитель, заинтересованный в результате своей работы, вооружается специальной литературой и проводит коррекционную работу.
Задача состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения.
Нарушения письменной речи делятся на две группы, в зависимости от того, какой вид нарушен, чтение или письмо:
Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв, затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к искажению понимания прочитанного.
Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа букв, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений.
Можно выделить основные дисграфические ошибки:
1. Искаженное написание букв
2. Неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребенок пишет слова так , как он их произносит
3. Ошибки нарушения фонемного распознавания
4. Замены графически сходных букв (б-д, п-т )
5. Искажения звукобуквенной структуры слова: перестановки, пропуски, добавления и т.д.
6. Искажения структуры предложения, причиной которых является несформированность лексико-грамматической стороны речи.
7. Аграмматизмы на письме.
На абонементе библиотеки ШГПУ подготовлена книжная выставка ” Коррекция нарушений письменной речи”.
На выставке вашему вниманию представлены учебные издания, а также издания, содержащие методические рекомендации по организации и проведению коррекционной работы с детьми, конспекты занятий, игровые задания. Представленная литература может быть полезна, как в учебной деятельности, так и для расширения общего кругозора.
Книги, представленные на выставке, будут интересны не только студентам дефектологических факультетов педагогических вузов, учителям-логопедам, но также воспитателям детских садов и родителям дошкольников.
1. Гегелия, Н. А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых : пособие для логопеда / Н. А. Гегелия. – Москва : ВЛАДОС, 2001. – 240 с. – (Коррекционная педагогика). – Текст : непосредственный.
2. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов : пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова. – Москва : ВЛАДОС, 2004. – 336 с. – (Коррекционная педагогика). – Текст : непосредственный.
3. Королева, Л. А.Теория и практика применения нейропсихологических упражнений в образовательном процессе начальной школы в контексте нарушений письменной речи : учеб.-метод. пособие / Л. А. Королева, И. Н. Разливинских ; Шадр. гос. пед. ун-т. – Шадринск : ШГПУ, 2022. – 96 с. – Текст : непосредственный.
4. Логопедия. Методическое наследие : <пособие> для логопедов : в 5 кн. Кн. 4. Нарушения письменной речи: дислексия, дисграфия / под ред. Л. С. Волковой. – Москва : ВЛАДОС, 2003. – (Библиотека учителя-дефектолога). – Текст : непосредственный.
5. Мисаренко, Г. Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями : учеб. пособие для студентов сред. проф. образования / Г. Г. Мисаренко. – Москва : Академия, 2004. – 335 с. – Текст : непосредственный.
6. Основы логопедической работы с детьми : учеб. пособие для логопедов, воспитателей дет. садов, учителей нач. кл., студентов пед. училищ / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. – Москва : Аркти, 2003. – 239 с. – Текст : непосредственный.
7. Садовникова, И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма : пособие для логопедов, учителей, психологов дошк. учреждений и шк. различ. типов / И. Н. Садовникова. – Москва : Аркти, 2005. – 263 с. – Текст : непосредственный.
8. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников : кн. для логопедов / И. Н. Садовникова. – Москва : ВЛАДОС, 1997. – 255 с. – Текст : непосредственный.
9. Смирнова, И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР : учеб.-метод. пособие для логопедов и дефектологов / И. А. Смирнова. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 319 с. – Текст : непосредственный.
10. Филичева, Т. Б. Основы логопедии : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – Москва : Просвещение, 1989. – 223 с. – Текст : непосредственный.
11. Фуреева, Е. П. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе / Е. П. Фуреева, Е. В. Шипилова, О. В. Филиппова. – 2-е изд. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. – 203 с. – Текст : непосредственный.
Книжная выставка ” Коррекция нарушений письменной речи” действует на абонементе (учебный корпус №3, ул. Кондюрина 28, ауд. 121). С 8.00 до 16.00.
Приглашаем всех желающих!
Материал подготовила: Е. А. Перминова, ведущий библиотекарь.